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Cuando enseñamos a leer y escribir no debemos olvidar el objetivo último de las palabras escritas: representar el mundo. Cada palabra tiene un significado (o varios) asociados a su sonido y a su representación escrita. Así que, igualmente que ocurre con las letras (ver entrada aquí ), cada concepto viene representado por la palabra escrita, la palabra hablada, la definición y la representación real (por ejemplo, el objeto) Cuando están aprendiendo, es importante que esto sea lo más tangible posible por lo que trabajaremos con sustantivos que sean fácilmente representables con fotos, dibujos u objetos reales. También hay que partir de vocabulario conocido para poder ir etiquetando con palabras su realidad más cercana. Cuando ya tienen claras las vocales y algunas consonantes, me gusta plantear actividades que les ayudan a conectar eso que escriben o leen con esa realidad conceptual. Para ello, las propuestas son dar la imagen para que escriban la palabra y dar la palabra para que dibuje...

Existe un debate muy grande en las escuelas sobre el inicio del aprendizaje lectoescritor en el periodo educativo de infantil. Por un lado existen voces que apoyan la programación que se lleva a cabo actualmente en la mayoría de los colegios, según el cuál el inicio del aprendizaje de la lectoescritura se dé en infantil con el objetivo firme de que terminen la etapa leyendo. Por otro lado, están los que abogan por el rechazo sistemático a este proceso ya que se está dando de manera adelantada y sin respetar la maduración natural de los niños, ya que dicen no estar preparados a esa edad para ese proceso. Como es habitual en mí, voy a defender mi postura intermedia, ya que siempre he pensado que en el medio está la virtud. Por tanto, y ya que creo que ambas posturas tienen algo de razón, procedo a matizar algunos conceptos. Para empezar, el objetivo firme actual de que: "deben terminar la etapa de infantil leyendo" está muy poco especificado. ¿Leyendo? ¿Cuánto, el qué, cómo? Po...